Предисловие
К обучению и воспитанию практически все имеют отношение, если не прямое, то косвенное. Сколько людей, столько мнений. Но не мнениями определяется состояние систем образования. Критерием истины всегда являлась практика. И результаты практики тоже имеют широкий разброс. Потому, чтобы вынести заключения, опирался на закон больших чисел, который гласит: «Крайние случаи могут быть как угодно далеки от истины, тогда как среднее от большого числа измерений как угодно близки к истине» Следовательно, нужны были обобщения крупных массивов практических результатов, опыта поколений. Но и этого не вполне достаточно. Для понимания собственно процесса обучения нужен многолетний личный опыт исследователя, его внутреннее ощущение и понимания, испытания различных методов и подходов. При этом объективно не избежать проб и ошибок, которые тоже укладываются в общую строку. Вот после таких утверждений поясняю, как они выдержаны в работе.
Во-первых, известно миру постановление ЮНЕСКО от 1970 года о том, что системы образования находятся в кризисе. Во- вторых, причины кризиса в должной мере не раскрыты, в практике образования не произошли кардинальные изменения. Приходится оперировать законом больших чисел применительно к практике существующих систем образования. В-третьих, автор работы прошёл все этапы обучения и испробовал с успехом десятки методов, положительные результаты которых прошли признание педагогической практики и по приказу министра внедрены в учебные заведения.
Относительно этапов обучения. Автор окончил ремесленное училище в 1955 году и одновременно вечернюю школу рабочей молодёжи в г. Куйбышеве. Получил квалификацию токаря 5-го разряда, и свидетельство об окончании 7-го класса с отличием, как и другие учёбные заведения. В последующем, работая на заводе токарем, повысил рабочую квалификацию до токаря 7-го (высшего) разряда. Одновременно учился в вечернем машиностроительном техникуме (г. Чирчик Уз.ССР) затем перешёл на дневное отделение техникума профтехобразования (г. Ташкент), где меня обучался педагогическому мастерству. После работал мастером производственного обучения в институте г. Шымкента, одновременно учился в вечернем институте. Перешёл работать техником-технологом машиностроительного завода г. Караганды и одновременно на вечерний факультет политехнического института этого же города. Работая на заводе, повысил свою квалификацию до уровня инженера-технолога, инженера-конструктора высших категорий и главного инженера завода.
После поступил учиться в очную аспирантуру Московского станкоинструментального института, окончил его с защитой кандидатской диссертации в 1970 году. Затем работал доцентом, заведующим кафедрой «Технология машиностроения» технического университета г. Павлодара в течение 30 лет; начальником управления стратегического развития вуза. Одновременно был председателем технического комитета по стандартизации; Машиностроение» и Научно-методического совета (НМС) Республики Казахстан, членом президиума НМС Минвуза СССР.
Вот такая производственная, учебная и большая научная работа, позволили автору произвести широкий анализ существующих систем образования на основании личного опыта прохождения всех этапов обучения, заводской работы, выпусков инженеров-механиков, инспектирования многих учебных заведений и обобщений.
(Отрывок из книги
«Система инвариантного нейрологического образования»
Автор: Жасимов М.М.,
советский доктор технических наук,
профессор)
|
Наверх